jueves, 18 de septiembre de 2014

EVALUACION CON ENFOQUE SOCIO CRITICO - ACTIVIDAD FINAL MODULO 2

Esta es la evaluación, que ponemos a consideración de ustedes queridos compañeros y tutores esperando sus comentarios y recomendaciones.

NUESTRA PRUEBA BAJO EL ENFOQUE SOCIO-FORMATIVO – IETA SAN ONOFRE DE TOROBE
1. TITULO
CULTIVO DE PLÁTANO Y BANANO EN SAN ONOFRE UNA OPCIÓN DE PRODUCTIVIDAD.

2. DATOS FORMALES
Fecha: 18 Septiembre de 2014.
Grado: 8ª
Versión: 01
Asignatura: Matemáticas y Ciencias Naturales.
Bloque o Unidad: 01
Ponderación de todo el análisis de caso:20%.

3. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

Seleccionar y usar técnica e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.(Matemáticas).
Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como se ha utilizado en el
desarrollo tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
(Ciencias Naturales).


4. SITUACIÓN CONTEXTUAL

El Cultivo de plátano y bananos se considera básico para la alimentación del pueblo San
Onofrino y representa un renglón de vital importancia para la generación de ingresos de un gran
número de familias; la cantidad de plantas por hectárea, para el plátano en Colombia se debe
mantener alrededor de 1000 plantas por hectárea, estando los límites entre 700 a 1000;
dependiendo de las variedades. En Colombia se utilizan principalmente variedades medianas y
de porte bajo las que se siembran de diferentes formas: rectangulares, en cuadros, en triángulos
o tresbolillo, y en zonas de laderas se siembra en curvas de nivel; dependiendo de esas
distancias entre plantas y del área que cubra cada una se determinara el número de plantas por
hectárea, lo que se denomina densidad de siembra.
En la zona, se acostumbra realizar el Manejo integrado de plagas (MIP), que es la acción más
recomendada para la defensa del medio ambiente, pero en los últimos meses algunos
cultivadores insisten en usar productos químicos no tan saludables para el medio ambiente.

5. PREGUNTAS
Un lote de terreno de la Finca Belén, tiene una forma trapezoidal, como lo
muestra la figura 1.













1. Pregunta.  Para iniciar las siembra del cultivo de plátano es necesario calcular el área
del lote¿ Cual o cuales de los siguientes procedimientos se pueden utilizar?













2. Pregunta. Para determinar costos de mecanización y cantidad de plantas es
necesario conocer el área del lote, correspondiente a la figura 1.  ¿Calcular en
metros cuadrados esa área?.


3. Pregunta. En San Onofre, el plátano se siembra en rectángulos a distancia
de 4m entre hileras y a 2.5m  entre plantas, teniendo en cuenta estos datos
determinar el Número de plantas necesarias para sembrar el lote de la figura
1, de la finca Belén.


4. Pregunta: Para el control de plagas en el cultivo de Banano, existen varios
tipos de insecticidas, con grados diferentes de toxicidad; hay en los lotes de
banano en San Onofre un insecto que pude ser controlado con un manejo
integral del lote con limpiezas, fertilizaciones y manejo de la densidad de
siembra que demora un poco en su control, pero termina siendo efectivo,
también se puede optar por usar insecticidas de alto impacto que lo
erradicaría inmediatamente pero con un alto costo ambiental.
Un vecino cultivador de plátano insiste en el uso de insecticidas que afectan
no solo la plaga, sino la fauna benéfica.
¿Cuál sería su posición frente a la utilización de productos para el control de
plagas por parte de su vecino?


6. OPCIONES DE RESPUESTA.

Pregunta 1.
A. I solamente           (    )   
B. I y II solamente     (    )
C. II y III solamente.  (    )
D. III solamente.        (     )

Pregunta 2.
A. 280.000 m2.       (     )
B. 266.000 m2.       (     ) 
C. 209.000 m2.       (     )
D. 140.000 m2.       (     )

Pregunta 3.
A. Entre 20.000 y 22.000 plantas.  (     )
B. Entre 30.000 y 40.000 plantas.   (     )
C. Menos de 20.000. plantas.          (     )
D. Más de 40.000 plantas.              (     )

Pregunta 4.
Mi posición frente al control de plagas
es:____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. NIVEL DE DOMINIO ABORDADO PONDERACIÓN:
En la primera pregunta el nivel de dominio es Resolutivo 3%
La segunda pregunta: Resolutivo. 5%
Tercera pregunta: Resolutivo 7%.
Cuarta pregunta: 5%


8. CLAVES DE ANÁLISIS:
Pregunta 1. La respuesta correcta es la opción B.
Ya que utilizando ambas forma la I y II se puede calcular el área.

Pregunta 2. La respuesta correcta es la C. al realizar las operaciones para
calcular el área de una figura trapezoidal.

Pregunta 3. La respuesta correcta es la A, se deberá realizar un ejercicio
matemático, conocer o calcular el área del lote, y dividirlo entre el área que
cubre la planta.

Pregunta 4. El estudiante explica su punto de vista, frente a actitud del vecino
que prefiere utilizar insecticidas químicos de alto impacto ambiental.


9. NIVELES DE DESEMPEÑO:

BAJO: DEL O%   AL   3%.
BÁSICO: DEL 3.1%   AL   8%.
ALTO: DEL 8.1%   AL   15%.
SUPERIOR: 15.1%   AL   20%.




martes, 2 de septiembre de 2014

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE ENFRENTAN LOS ESTUDIANTES DE SAN ONOFRE

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE DEBEN RESOLVER LOS ESTUDIANTES DE LA IETA SAN ONOFRE DE TOROBE EN SU CONTEXTO
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Onofre de Torobé, se nutre en su mayoría de jóvenes pertenecientes en un 90% al sector urbano, pertenecientes a los barrios de la periferia de los sectores: Palito, el caño, alto de julio, ancianato que son los que se encuentran más cercanos a la sede principal o sede campestre donde funciona la básica secundaria y se encuentra la granja de la modalidad agropecuaria, pero también del mismo casco urbano de los sectores: San José, Puerto Bravo, El porvenir, Unión Campesina; llegan jóvenes, niños y adolescentes pertenecientes en su mayoría a familias víctimas del desplazamiento y con altos niveles de necesidades básicas insatisfechas. El otro 10% proviene de la zona rural principalmente de los corregimientos de aguas negras, Berlín, Palitos, El Chorro, Las Huertas entre otros.
Los principales problemas que enfrentan es la falta de oportunidades reales para sus familias, por los altos niveles de desempleos, la marginalidad y en muchos casos el desplazamiento, se encuentran en el seno de familias recompuestas, o donde son criados por abuelos, tíos, primos o simplemente vecinos, donde la escases de recursos para el diario vivir es muy precaria.
Problemas de Inseguridad y violencia, no solo en sus sectores o barrios, sino en la misma escuela a la que son trasladados muchos de los problemas que se presentan en las familias y barrios, la escuela hace esfuerzos para capacitarlos y por consolidar pactos de convivencia y de diseñar estrategias para que se viva una convivencia armónica en que todos y todas seamos posibles.
La Contaminación es uno de los principales problemas que se viven en el contexto de la escuela, ya que muy cerca de la Institución, se encuentra un matadero de animales bovinos para el consumo humano, pero este no reúne las más mínimas condiciones de salubridad y se convierte en un foco de contaminantes para los que transitamos y convivimos en el entorno, principalmente por el mal manejo que se le dan a los residuos sólidos y líquidos que aquí se producen; esto trae consigo presencia de malos olores, moscas, chulos, contaminación visual y la sensación que en cualquier momento seremos una presa fácil de cualquier tipo de enfermedad.  

Uno de los grandes problemas a que se enfrentan nuestros jóvenes es a la baja productividad de los proyectos agrícolas y pecuarios que se realizan en la IETA, no por falta de trabajo y empeño, sino por problemas externos como robos, presencia de animales ajenos, falta de celaduría entre otros. 
para mejorar nuestra apreciación de algunas problemáticas en el contexto de la IETA San Onofre, podemos ver el blog:
 http://ietasanonofretorobe.blogspot.com.es/



FORMACION INTEGRAL BAJO EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO


A partir del analisis de y materiales presentados en la sección "Gestión del Conocimiento" y "Metodología de Aplicación", como también el Capítulo 1 del libro “Formación integral y competencias” del profesor Sergio Tobón, realizamos el siguiente resúmen sobre el tema Formación integral desde un enfoque socioformativo:


 La formación integral  desde los postulados  del enfoque socioformativo tiene como meta  la formación de personas competentes para resolver problemas del contexto en colaboración con otros, teniendo en cuenta todos los saberes: conocer, hacer y convivir. Del mismo modo la formación integral aborda lo humano en todas las dimensiones del ser: biológica, social, espiritual, psicológica, entendiéndola como un sistema articulado  e interdependiente.
Este concepto  traspasa las fronteras de los conocimientos y habilidades para centrarse en la construcción de un proyecto ético de vida  y el desarrollo de competencias básicas y genéricas  en la búsqueda de la autorrealización, la convivencia pacífica, el equilibrio ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida tanto personal como de la sociedad.
Desde este enfoque,  la formación integral es también socioformacion porque ésta se da en contextos sociales  mediados por la cultura, la política y la economía, además está permeada por las dinámicas sociales ante las cuales no podemos sustraer a los estudiantes. Asimismo, es formar en la unidad para la diversidad, es formar las partes para unirlas a un  todo que las complejiza, es formar para lo impredecible, lo aleatorio, por ello se contempla la formación en habilidades de pensamiento complejo  como una meta de la educación integral,  que además de privilegiar la  gestión del conocimiento también se ocupe de lo multidimensional y las complejidades de los seres humanos.
De la misma manera, la formación  integral debe responder por la concreción de un proyecto ético de vida orientado hacia la autorrealización, la autonomía, la satisfacción de necesidades humanas, lo cual es posible mediante el compromiso ético  basado en el respeto por los derechos humanos, apoyado en valores, construido a través de metas de mejoramiento continuo, sin perder de vista nuestra singularidad y  apertura; la alteridad,  el yo y el colectivo entendiendo que hacemos parte de un tejido social atravesado por relaciones de cooperación, solidaridad, fraternidad y sobre todo un marco de derechos humanos.


MAPA MENTAL: FORMACION INTEGRAL CON ENFOQUE SOCIOFORMATIVO 



CONCEPTOS BASICOS EN TORNO A LAS COMPETENCIAS

Teniendo como referencia los videos sobre el tema de las competencias y la lectura del
Capítulo 1 del libro “Formación integral y competencias” del profesor Sergio Tobón presentamos el siguiente análisis:


Las competencias desde el enfoque sociformativo  orientan la educación hacia  la articulación  de saberes: saber  conocer, saber hacer y saber convivir con otros, para ello es preciso que los estudiantes aprendan a resolver problemas de su contexto de manera colaborativa, lo cual requiere identificar, interpretar y argumentar, de tal manera que se posibilite la búsqueda del conocimiento.
Las  características esenciales de las competencias son
·        Son desempeños, es decir, demostraciones de los estudiantes en acciones practicas
·        Son integrales, abarcan el  saber, ser, hacer  y convivir
·        Forman al estudiante para que aprenda a identificar, interpretar y resolver problemas del contexto
·        Tienen como referentes los estándares curriculares de cada ciclo
·        Se trabajan de manera transversal
·        Proponen desarrollar el currículo mediante núcleos problematizadores y/o proyectos formativos
·        Favorecen el desarrollo del pensamiento complejo
Desde este enfoque  la metodología de trabajo en el aula se centra en la resolución de problemas del contexto, los cuales van desde lo personal hasta lo institucional, incluyendo además los de tipo ambiental, cultural  y tecnológico, implica que  los estudiantes  deben  seleccionar alguna estrategia  real mediante la gestión del conocimiento, implementando el siguiente proceso: comprensión  del contexto, identificación del problema (situación real- situación ideal), interpretación del problema (interrelaciones causas-efectos), proceso de solución a seguir, argumentación de la solución y finalmente análisis crítico de la solución.
Teniendo como perspectiva el Decreto 1290 de 2009 sobre sistema institucional de evaluación, las evidencias de desempeño son una manera de evaluar los estándares y las competencias, hacen referencia a los productos o pruebas concretas y tangibles que deben demostrar los estudiantes tanto a nivel de procesos como de resultados. Es una estrategia que permite al estudiante demostrar una actuación integral toda vez  que  se pueden  articular diferentes saberes: saber conocer, saber hacer y saber convivir, por lo tanto, no es necesario  formular una evidencia de desempeño para cada saber.
Finalmente se requiere de instrumentos  de evaluación coherentes con el trabajo por competencias, las rúbricas se constituyen en uno de ellos, son aplicables a las evidencias de desempeño,  permiten identificar los avances de los estudiantes, es decir, en qué nivel de desempeño se encuentran en cuanto a la resolución de problemas. Para su implementación se requiere la formulación de unos indicadores o criterios   con sus respectivos  descriptores  y  escala de valoración de los  niveles de desempeños  a la luz  de lo planteado en el sistema institucional de evaluación.  Las rúbricas son una estrategia interesante  para  la puesta en marcha de la  autoevaluación y coevaluación de los estudiantes y no  solo la heteroevaluación  que generalmente   realizan los docentes  en las aulas de clase.

 MAPA MENTAL DE SOBRE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO