Capítulo 1 del libro “Formación integral y competencias” del profesor Sergio Tobón presentamos el siguiente análisis:
Las
competencias desde el enfoque sociformativo orientan la educación hacia la articulación de saberes: saber conocer, saber hacer y saber convivir con
otros, para ello es preciso que los estudiantes aprendan a resolver problemas
de su contexto de manera colaborativa, lo cual requiere identificar, interpretar
y argumentar, de tal manera que se posibilite la búsqueda del conocimiento.
Las características esenciales de las competencias
son
·
Son desempeños, es decir, demostraciones de
los estudiantes en acciones practicas
·
Son integrales, abarcan el saber, ser, hacer y convivir
·
Forman al estudiante para que aprenda a
identificar, interpretar y resolver problemas del contexto
·
Tienen como referentes los estándares
curriculares de cada ciclo
·
Se trabajan de manera transversal
·
Proponen desarrollar el currículo mediante
núcleos problematizadores y/o proyectos formativos
·
Favorecen el desarrollo del pensamiento
complejo
Desde este enfoque la metodología de trabajo en el aula se
centra en la resolución de problemas del
contexto, los cuales van desde lo personal hasta lo institucional,
incluyendo además los de tipo ambiental, cultural y tecnológico, implica que los estudiantes deben
seleccionar alguna estrategia
real mediante la gestión del conocimiento, implementando el siguiente
proceso: comprensión del contexto, identificación
del problema (situación real- situación ideal), interpretación del problema
(interrelaciones causas-efectos), proceso de solución a seguir, argumentación
de la solución y finalmente análisis crítico de la solución.
Teniendo como perspectiva el
Decreto 1290 de 2009 sobre sistema institucional de evaluación, las evidencias de desempeño son una manera
de evaluar los estándares y las competencias, hacen referencia a los productos
o pruebas concretas y tangibles que deben demostrar los estudiantes tanto a
nivel de procesos como de resultados. Es una estrategia que permite al
estudiante demostrar una actuación integral toda vez que se
pueden articular diferentes saberes:
saber conocer, saber hacer y saber convivir, por lo tanto, no es necesario formular una evidencia de desempeño para cada
saber.
Finalmente se requiere de
instrumentos de evaluación coherentes
con el trabajo por competencias, las
rúbricas se constituyen en uno de ellos, son aplicables a las evidencias de
desempeño, permiten identificar los
avances de los estudiantes, es decir, en qué nivel de desempeño se encuentran
en cuanto a la resolución de problemas. Para su implementación se requiere la
formulación de unos indicadores o criterios
con sus respectivos descriptores y
escala de valoración de los niveles de desempeños a la luz
de lo planteado en el sistema institucional de evaluación. Las rúbricas son una estrategia
interesante para la puesta en marcha de la autoevaluación y coevaluación de los
estudiantes y no solo la heteroevaluación que generalmente realizan los docentes en las aulas de clase.
No hay comentarios:
Publicar un comentario